【案例1】
某幼儿园在小班下学期的一次“面粉变变变”的科学活动中，教师先请幼儿看看、摸摸、闻闻干面粉，并说说干面粉是什么样的，可以做什么。接着教师播放厨师和面的录像（没有讲解，只有动作）。然后教师提问：干面粉变成了什么？怎么变的？幼儿观看了无声录像，都知道面粉加水变面团。教师说：“接下来请我们小朋友自己试一试，看看能不能像厨师叔叔一样把面粉变成面团。”于是，幼儿一人一个小面盆开始和面。几分钟后，大部分的小面盆里变出了一盆“牛奶”，有的幼儿则举着一双黏糊糊的手不知如何是好。这时，只听见教师大声说：“水不能一下子加很多，要慢慢地、一点一点地加。”于是，教师把幼儿的“牛奶”倒掉一些，再加入面粉。在多位教师的帮助下，幼儿勉强和出了面团。
案例1中的教师没有手把手地教，而是让幼儿进行自主探索和学习，出发点是好的，但是结果却不是很理想。原因之一在于教师没有把握幼儿已有的经验水平。教师这种看似尊重幼儿，体现幼儿主体性的活动其实折射出教师对幼儿自主学习的片面理解。案例1中教师的做法是放任自流，而非自主探索。
教师要想成为幼儿学习活动的引导者，首先要树立正确的儿童观。儿童观是人们对儿童的看法、观念和态度的总和，主要涉及儿童的地位和权利、儿童期的意义、儿童的特质和能力、儿童的生长发展特点与原因等。[1]除了有正确的儿童观，我们还要掌握正确的教育方法。随着学前教育的发展和人们对学前教育认识的不断深入，越来越多的家长和教师认为对待儿童应该本着平等和民主的态度，应该尊重幼儿的发展和需要，注重幼儿经验的习得而非知识的获得。但是在现实中，我们真的是这样做的吗？实际生活中，儿童在幼儿园的生活状态是怎样的？我们又是怎样对待儿童的？