【案例1】
在中班科学活动“小水滴去哪儿了”中，王老师先在黑板上介绍了四种质地不同的纸，分别是报纸、餐巾纸、塑料包装纸和卡纸，然后又为幼儿演示了用滴管吸水。王老师先让孩子们猜想：水滴在四种不同的纸上，会发生什么？然后记录在黑板上的表里。报纸、餐巾纸、塑料纸的答案都很一致，唯独卡纸，孩子们出现了不一样的答案。为了验证猜想，王老师为每个孩子提供了一份材料，包括四种纸、滴管和水，孩子们开始了自己的小实验。所有小朋友都很投入。老师在每个小组稍作停留，和孩子们一起观察“小水滴去哪儿了”。所有小朋友都完成了实验，又一起将实验结果记录出来，并且消除了猜想时的不一致答案：卡纸可以吸水，只是吸得很慢很慢。活动最后，王老师教小朋友利用“纸可以吸水”的特性，用漂亮的颜料把纸染成了一块块美丽的花手绢。
操作活动是幼儿最重要的学习方式。皮亚杰的认知发展理论认为，经验的获得是主体与客体相互作用的结果。2～6岁的幼儿处于感知运动阶段，此阶段的幼儿不会运用表象思维，而是依靠感知和动作来探索世界。因此，儿童早期，主客体的相互作用是通过动作表现出来的，而发生的心理机制是在主体内部进行的，是同化和顺应的过程，是主体的心理机制从平衡到不平衡，又从不平衡到平衡的不断调整的过程，最终的结果是主体与客体获得适应。所以，我们说，动作是幼儿认识世界、适应环境的主要手段。教师在日常的活动中要多为幼儿提供动手操作的机会，让幼儿通过亲自操作探索，获得有关经验，而不是通过教师的口头传授。
【案例2】
大班数学活动的内容是“5以内数的分解与组成”。教师先在黑板上贴了一张图（见图2-2）。然后老师开始讲课：“小朋友们，今天老师给你们带来了好漂亮的图片。看看黑板上有这么多的苹果，我们一起来玩分苹果的游戏，好不好？”“先看这里，有两个苹果，分给两个小朋友，有几种分法呀？每个小朋友分得几个苹果？”孩子们发表完看法后，教师公布正确答案，然后用相应数量的苹果代替问号贴在上面。按着同样的套路老师一直讲到了五个苹果的分法。分完了苹果，老师带领孩子们一起回顾学习内容，老师很有节奏地、边说边用手指比画：“2可以分成1和1！”孩子们也跟着边说边做。掌握5以内数的组成后，教师让幼儿拿出从家里带来的小木棍，自己操作，将木棍分组。由于时间问题，孩子们还没有怎么摆弄就下课了。