【案例】
诚诚来园时有哭闹现象，如果是妈妈来送，更是哭得很伤心甚至跳起来，借口不想穿今天的衣服等，不愿松开妈妈的手。看到宝宝这样，妈妈心里也不好受。面对这种情况，老师每次都轻轻地蹲下来，安抚幼儿：“诚诚现在很难过、很伤心啊，不想离开妈妈啊。”认同了他的情绪后，他会很乖地点头，情绪也平复下来，并慢慢地跟着老师进班了。然后老师继续关注他，轻轻拍拍他的背，帮着他搬椅凳，照顾他洗手，还告诉他如果他不来园的话，老师也会很想他。吃完饭和他一起玩游戏，请他和老师挨着坐。一段时间之后，诚诚哭闹现象减少，变得愿意来园了。
随着幼教事业的发展，环境教育的作用和地位逐渐被重视起来。《幼儿园工作规程》指出：“幼儿园要创设与教育相适应的环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件，促进每个幼儿在不同水平上的发展。”除了良好的物质环境，精神环境也很重要。上述案例中诚诚因为分离焦虑不愿意来幼儿园，教师的做法让诚诚感觉到安全、轻松、温暖，便慢慢能够克服分离焦虑，和老师建立依恋关系，愿意来园。现代教育观之所以重视环境对幼儿发展的作用，是有其理论依据的。
首先，根据皮亚杰的认知发展阶段理论，学前儿童处于认知发展阶段的前运算阶段，还没有形成逻辑思维所必需的心理结构，对于抽象的概念难以接受，直观形象是他们的认知特点；同时，他们有着活泼好动、喜欢探索的天性。所以，周围环境的变化和布置不仅可以改变幼儿的行为，也有助于引起他们的认知冲突从而促进其认知发展。
其次，生态学是研究个体与环境之间相互关系的科学，儿童生态学则是指儿童与其生活的世界之间的互动关系，可以分为儿童社会生态、儿童心理生态、儿童学习生态、儿童自然生态等方面。在幼儿教育中强调生态学基础，主要是指利用环境来陶冶人。也就是如何通过环境的创设与美化设计，来创设最适合幼儿成长的教育环境，利用环境和幼儿的相互关系来诱发和改变幼儿的行为。