比较两国园长专业能力的制定方法，PADC的制定是基于管理者的角色，再结合4个学前教育利益相关者——儿童、教师、家庭与社区伙伴、机构管理——在园长管理过程中可能对他们产生哪些需求而制定的。所以它的制定是依据“园长角色—管理中的利益相关者—具体涉及的领域—具体的能力需求”一步步深入的。我国幼儿园园长专业标准中专业能力的制定，虽然也是先角色，后能力，但是我们在角色之后，思考更多的是这个角色可能需要哪些能力，更多地体现的是一种自上而下的能力建构过程。PADC的能力具体指标的制定，研究者可能会充分考虑与被研究对象利益相关的其他事物对专业能力的需求，自上而下和自下而上相结合的思路很明显。另外，在专业能力的构成中，国外园长专业能力比较看重园长的评价能力，而在国内的园长专业标准中，评价似乎在园长专业能力的结构中的地位并不那么高。值得一提的是，两种专业能力的基本构成中，都提到了园长对多种资源的利用能力，在PADC中，园长无论以什么样的身份出现，都势必会关注对家长、社区资源的利用。我国园长专业标准，教育者角色一项中，明确提出园长应能够利用多方资源促进幼儿园保教工作的有效进行，虽然从管理者、领导者的视角，研究者并没有再提资源二字，但细心的读者会发现，其中，出现最多的一个词就是“关系”，园长对各种关系应有效把握。毋庸置疑，建立良好关系的最终目的是有实现互利互惠的机会，这种机会难道不是资源吗？最后，值得一提的是，PADC中提到了园长的自我反思能力，而在我国园长专业标准中并未提及，这一点，应引起广大读者的重视。