幼儿园一日活动中，集体教学活动的价值是能够解决在其他活动形式中不能解决或者是通过集体的形式更有利于解决的问题，有利于教师对幼儿的经验进行梳理和提升。因此，幼儿园集体教学质量反映了幼儿园教育质量，同时对幼儿的学习与发展产生重要影响。本研究运用《量表》第三版中的子量表“集体教学”作为评价工具，对全国东、中、西部8个省市428个幼儿园班级的集体教学质量进行了观察评价；基于这些评价数据，本研究对我国幼儿园集体教学现状及其存在的问题进行了多层面的分析。下面，研究者对本研究的主要发现逐一进行讨论，并在原因分析的基础上提出相应的质量提升建议。
（一）我国幼儿园集体教学质量整体水平不高，支持幼儿学习与发展的有效性不足
根据对数据的描述性分析，我们可以发现全国的幼儿园集体教学质量刚达到“合格”水平（5分），各项目水平差距不大，在“合格”水平线上下波动，整体质量水平不高，存在诸多问题，导致集体教学支持幼儿学习与发展的有效性不足。
1.目标制定与内容选择上存在不适宜和缺少整合性的问题
集体教学活动中，目标的制定与内容的选择是最主要的部分。《3～6岁儿童学习与发展指南》中在目标部分对不同年龄段的幼儿应该知道什么、能做什么、大概可以达到什么发展水平提出了合理期望，指明了幼儿学习与发展的具体方向，并部分列举了一些有效的教育途径和方法。也强调要关注幼儿学习与发展的整体性，尊重幼儿发展的个体差异。但是，观察发现，我国幼儿园教师在目标制定与内容选择上，适宜性程度不高，目标与内容缺乏整合性。
原因分析：首先，许多教师对班级幼儿的发展水平和应达到的预期水平没有清晰和全面的把握，因此不能在目标的制定和内容的选择上呈现出对幼儿发展的发展性等；其次，教师对班级幼儿的情况掌握不全面，若班容量较大，教师很难把握不同层次和每个幼儿的发展水平，因此可能会出现顾此失彼的现象，导致适宜性水平降低；另外，教师对教学活动整合性的理解可能不清晰，对教学活动的目标定位不清晰。