有研究发现，我国从事自闭症教育和康复职业的人员以女性为主，一半以上年龄小于30岁，从事特教工作的时间大部分都少于3年。从学历层次上看，高学历的教师比较缺乏，北京的特教专业教师只占1/3，还有1/3的从业人员所学专业与特教没有直接关系。虽然大部分的从业人员都参加过职前培训或在职培训，但培训内容仅围绕应用行为分析、结构化教学和言语治疗几个方面[37]。
目前，我国自闭症机构师资队伍的稳定性、专业能力和职业满意度都处于较低水平。一是现阶段自闭症康复机构教师专业结构不合理，特教、幼教、康复等相关专业老师比例偏低；二是自闭症教师的总体职业认同度不高，职业压力偏大；三是掌握和应用的干预方法主要以行为干预技术为主，如果教师在工作中遇到困难，多以自助解决为主，缺乏专家的及时指导[38]。
（一）专业人员的培训
近年来，我国自闭症康复教育事业在快速发展的同时也暴露了不少问题，其中教师的培养和发展是最主要、最紧迫的问题之一，是影响机构和自闭症康复事业发展的主要内因，而目前国内对自闭症机构教师研究和关注不足，教师的准入机制、职业名称、社会地位、待遇条件、培训发展等都不明确，差异甚大[39]。
目前机构教师有一大部分是经过短期培训上岗，没有接受过儿童心理学，教育学，特殊教育理论基础、教育方法、研究方法等方面的高校专业学习。有的教育训练人员甚至缺乏基本教育素养，难以与自闭症儿童教学相适应[40]。虽然有一部分从业教师是特殊教育专业毕业，职业基础较好，但自闭症教育训练是近年才开始在我国兴起的，其教育理念及方法很多是从国外引进，相关的教育理论和方法在我国特殊教育课程中介绍得不多。因此，这些特教老师在面对自闭症儿童的干预训练时，其知识、能力、方法、情感等方面都严重欠缺，反映出对教师进行系统专业培训的紧迫性[41]。