2.科南特的教师教育思想
1961年，在卡内基基金会的资助下，科南特等人历时两年对当时美国22个州77所教师教育机构，以及16个人口总数占到美国2/3的州的教师资格政策的展开调查。研究报告在1963年以《美国教师教育》为题出版成书。该书的主要观点仍然是否定教育科学的存在及其对教师教育的意义，要求加强未来教师对学术学科的学习，但是，比起贝斯特和科尔纳，科南特在书中的语气相对比较温和。
科南特认为教育学教授和文理学科教授都应该为教师教育的糟糕状况负责。对于教师到底应该学什么、通过什么方式来学会教学这个问题，科南特在分析当时教师教育项目实施情况的基础上，提出注重学术知识培养的教师教育改革理念。
（1）教师专业教育的知识基础：学术学科知识
对于“有没有教育科学”这个问题，科南特同意在他之前的那些批评者的意见，即“教育科学”在很大程度上是虚妄的幻想。通过对教师教育机构开设的教育课程的考察，科南特总结道：“教育学科教授们还没有发现他们公认学校教师应当具备的、并且在师范生开始当专任教师之前必须掌握的一套共同的知识，这些教授们对此也没有一致的意见”[38]。因此，他反对当时教育学教授所持有的教育科学观，即相信有一种教育理论已经发展完备，比得上自然科学的理论。
科南特认为像教学这样的实际工作，既需要据以做出预测性通则的学科，也需要据以做出价值判断的学科。他认为“谈论一门正在发展中的教育科学，不如谈论跟教师劳动有关的学术性科目。换言之，我要研讨的将是学术性科目——可以称之为各门教育科学或教育学科——而不是一门教育科学或教育学科。”[39]可见科南特将教育视为依赖于其他学术学科的应用领域，教育自身并不是独立的社会学科。