一、引言
《中国教育改革和发展纲要（1993）》中指出：“振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师”，可见，教师是推动一个国家发展的重要力量。但就目前来看，学前教育发展的基础却很薄弱，幼儿教师不同于教师职业群体中的其他层级教师，不论是幼儿教师的工资待遇、社会资本可利用性，抑或是幼儿教师的专业化水平、专业发展机会，都与其他层级的教师存在很大的差异，这些对幼儿教师的自我认同有什么影响呢？同时，在今天这样一个充满变革的时代，社会结构的不断重组，分工的不断细化，幼儿教师的生活被一切不确定性的关系所包围，他们现有的行为方式、价值观念不断被颠覆，她们需要不断重新审视、评估和革新所有的事物。今天的教师，作为生活在这样一个不确定性世界中的人，在物质欲望和消费主义盛行的环境中，他们在自己“教师”身份的肯定与否定中徘徊，在归属感的淡化中，在权威的不断消逝、身份感的不断模糊中，深陷于“我究竟是谁”的追问，幼儿教师自我认同感的缺失成为当代教师所遇到的社会性问题。
因此，幼儿教师自我认同的研究是非常必要的，因为教师自我认同反映的是教师对自身价值的肯定，是其主体性与生命意义的集合体，是教师专业发展的内源性动力，有利于教师在变革教育中更好地实现教师角色的转变和专业能力的提升。反之，教师自我认同的缺失却不利于幼儿教师自身的发展，Palmer（1998）认为，教学的本质不是某种特定的教学方法的运用，而是教师在何种程度上将自我认同融入教学当中。教育同其他的人类活动一样，都是一种发自内心的行为，如果幼儿教师自我认同缺失，那么她就不能从“良心”上更好地从事教学，会对本职工作产生质疑，对自身产生质疑，挑战了教师的本体性安全，教师的自我内在同一性受到破坏，自我价值感和意义感也不断丧失，从而导致了教师的存在性焦虑，最终导致幼儿教师职业倦怠、人员外流等不利影响。