天津市教育科学院 王敏勤
美国的比尔·盖茨在谈到他的成功经验时说：我不比别人聪明多少，我之所以走到了其他人的前面，不过是我认准了一生只做一件事，并且把这件事做得更完美而已。近读《教育家成长丛书——邱学华与尝试教育人生》一书（北京师范大学出版社2006年1月出版），对这句话有了更深刻的理解——人生如果能做好一件事就不容易，如果每个人一生都能做好一件事，那我们的国家就会人才辈出，大师辈出。
我与邱学华老师相识在20世纪90年代初期，那时我还是研究生毕业不久的青年教师，他已是闻名全国的教育专家。邱老师今年72岁，而研究尝试教学理论已有40年的时间，可以说是倾其人生的大部分年华来做一件事，并且把这件事做出了名堂，这就是构建尝试教学理论体系。
一、一摞著作成就一个教育理论家
中国现代有没有教育家？这是一个争论多年而没有定论的问题。正如《教育家成长丛书》的主编在该书的前言中所说：“但有一点可以肯定，中国有大批正在成长中的教育家！”我认为教育家首先应是一个教育理论家，要有区别于别人的独特的教育思想，这种教育思想要有完整的理论体系，要有可供操作的教育教学模式，要有阐述自己教育观点的理论专著。如果从这些方面说，邱学华老师可以说是一个教育理论家。从1978年到现在，邱老师已编著和主编250多本书，平均每年出版八九本，总字数已达3000多万。其工作量之大、著述之多，在众多的中小学教师中很少有人能比。在他的书中，有教育理论专著，有小学数学教学研究，有学生读物，能代表其教育思想的主要是其教育理论专著。如福建教育出版社出版的《尝试教学法》（1988），教育科学出版社出版的《尝试教学论》（2005）等。从这些书中可以看出邱老师创立尝试教学理论的轨迹：从尝试教学法到尝试教学理论，再到尝试学习理论。为了系统宣传和总结尝试教学理论，教育科学出版社从1999年开始出版“尝试教学理论丛书”，历经6年时间，先后出版了7本书，构建了比较完整的尝试教学理论体系。邱老师的尝试教学理论是在中国这片土地上土生土长的教育理论，具有首创性的价值。过去多少年，各级各类学校的教学都是“先教后学，先讲后练”；而邱老师在20世纪60年代就提出了尝试教学的思想，“先让学生试一试”，而后又提出了“先试后导，先练后讲”。把传统的教学理念颠倒过来。上课老师不先讲新知识新概念，而是出示尝试题让学生先做，学生不会就自学教材，自己做题，教师再针对学生在自学中存在的问题进行点拨。这些思想在今天看来已基本普及，但邱老师在几十年前就提出并进行实践，确实是一种大胆的创新。