学习质量是学校、教师、学生、家长、社会一致关心的教育问题，无论是过去还是现在，地理学习成绩是考查学生发展、教学效果、教师业绩和学校办学水平的重要指标。然而地理学习质量远非地理学习成绩那么简单，正确认识地理学习质量的内涵，有利于促进学生的全面发展和个性发展。地理学习质量既有“质”的要求又有“量”的规定，“质”与“量”是辩证统一的。地理学习质量涵盖“过程”的质量和“结果”的质量，同时关注学习“过程”与“结果”的质量才能保证学生在地理学习中的持续发展。教师要关注学生丰富多样的学习信息，通过多种途径和方式收集学生发展的信息，为客观而全面地评价学生的地理学习质量做好准备。地理学习质量是地理教学的核心问题，以地理学习质量为导向，可以促进学生快乐成长；以地理学习质量为依据，可以促进教师专业发展。
（一）地理学习质量的内涵
学生的地理学习可以发生在学校、家庭和社会中，这里讨论的地理学习是学校地理学习，是学生在教师的组织、引导、启发下，有目的、有计划地获得地理经验、技能、观念的过程。[10]在地理学习中，学生学得怎样，学生学了多少，是否达到地理课程标准要求，这些涉及地理学习质量的问题。
所谓“质”是学生的地理学习水平满足课程标准要求的程度，回答了“学生学得怎样”的问题。所谓“量”是学生掌握了多少地理知识、具备了多少地理技能、学会了多少地理方法等，是可以量化的，回答了“学生学了多少”的问题。“质”和“量”既是一组不同的概念，又是一组相辅相成的概念。如果地理学习只有“质”没有“量”，那么学习的广度不够；反之，只有“量”没有“质”，则相当于浅尝辄止。这两种极端的情况都不利于地理学习质量的提升。