新媒体和技术可以较好地支持知识建构，如Wiki、博客、电子书包。
社会性写作平台Wiki具有卓越的知识管理功能，增强了学习者的知识表述能力。Wiki学习社群帮助人们协作建构知识，形成学习共同体。
作为Web2.0的代表，博客具有个人自由表达、知识过滤、积累、分享、深度的交流与沟通等众多功能，成为支持知识建构的重要平台。
电子书包不仅仅从形式上替代传统书包，更促进了知识建构活动的实施，产生了实质性的教学意义。在电子书包支持的知识建构中，学习者利用手中的技术工具可以开展多样化的学习活动，便于实现个体的知识建构和社区的知识建构。
案例：在线学习中学生知识的建构
学习者在与同伴沟通交流的过程中，通过观点的碰撞，加深对问题的理解，通过意义协商达成共识，完成知识建构。知识建构除了发生在聊天群组、论坛等社交空间中，还发生在在线学习平台的学习空间中。
例如，在“数字校园”平台上，教师组织学生进行讨论分享和评议等学习，学生在学习过程中不仅要根据已有知识经验，还要针对具体情境的集体问题，交流讨论，不断总结建构共同的知识。
在智慧云课堂平台上，教师作为知识建构的组织者，发起了一个课程的主题讨论，组织学生在平台上交流分享、形成观点，如图2-38所示。
图2-38 教师端发起讨论
（1）学生在平台上浏览微课资源、浏览作业、发布帖子、浏览帖子等，为知识建构的第一阶段——提出观点做好知识储备。
（2）学习者通过平台提出自己的疑问，教师和同伴在讨论区进行讨论、评议和回应，进行知识建构的第二阶段——提出质疑。
（3）学习者通过使用学习笔记回顾过去的学习内容，通过查看数据及讨论记录等则可以回顾过去一段时间里的观点发展情况、学习时间曲线、阅览他人观点的情况等。通过这些行为，学习者开展第三阶段的知识建构——反思、检验，如图2-39所示。