知识建构理论以观点为中心，不强调以任务和活动为中心；坚持以12条知识建构原则为教学设计的基础，反对“基于过程”的教学设计。教师的教学设计过程是建立在对这12条原则融会贯通基础上的创造性活动。这12条原则之间是彼此关联、相互补充的，可以归纳为三个方面。
（一）关于观点
原则1：真实的观点、现实的问题
学生以理解现实世界中他们感兴趣的真实问题为建构知识的出发点，通过不断提出自己真实的观点、理解他人观点、批判已有观点、抛弃错误观点和综合建立新观点，建构和发展社区公共知识。观点在此被当作有生命的东西，像艺术品一样被反复打磨、批判和组合，从而不断改进完善。对信息技术支持的知识建构而言，观点的形成也应从真实问题开始，需要通过交互和对话不断提出观点，理解他人观点，再思考自己的观点，不断修正和发展观点。
原则2：多样化的观点
如同生物多样性对成功的生态系统非常重要一样，观点多样化对知识建构必不可少。观点多样化为观点演化到新的、更精练的形式创造了丰富的环境。对信息技术支持的学习而言，不同学习者有不同的学科背景、生活经历及实践经验，因此观点各不同，在线状态下他们更能各抒己见。
原则3：持续改进的观点
与以传授“正确”知识为目标的课堂不同，在知识建构中，学生认识问题时产生的误解不再被认为是错误且必须被纠正的，而是被看作可以提高、可以在社区中分享和讨论的。开放的气氛使学习者能大胆地提出自己的真实想法，自由地表达不成熟的观点，提出或接受批评。在知识建构中，无论学习者的想法如何，都被视为可以改进的，学习者需要持续提高观点的质量、条理性和效用。信息技术支持下，学习者享有比课堂教学更开放、内心更安全的交互对话环境，因此更可能大胆地说出真实的观点和想法，且不同观点的呈现可以同步实现和随时迸发，这对观点的改进有益。