学习者的学习包括以下四个过程，如图 5-1所示。
图5-1 学习的四个过程
（1）体验。在教学过程中学习者建立熟悉的环境或新环境下默认的连接。
（2）概念化。通过抽象、命名，形成明确的概念。
（3）分析。通过推断或解释原因达到学习目标。
（4）应用。将知识进行迁移，并达到创新的目标。
这四个过程是逐渐递进的，对学习内容理解的要求也在逐步提升，学习者在整个过程中对新知识不断地内化，从而达到对知识有意义的建构。
研究者们在通用型学习设计框架的研究和实践中提出，学习设计主要是学习活动的设计，而学习活动主要包括学习任务（学习活动目的）、学习支架（学习活动）、学习资源（执行学习活动需要用到的学习材料），如图5-2 所示。
图5-2 学习设计的要素
美国学者乔纳森分别以策略、规则、事件和角色为中心进行了学习设计要素的分析，尽管分析角度不同，但反映的方法则是彼此相关的，如表5-2所示。
表5-2 乔纳森学习设计框架
案例：以学习者中心的课程设计示例——《认识昆虫》
一位教师在设计《认识昆虫》这一课的内容时，首先让学生体验已知的知识，说一说在校园里见过哪些昆虫，如图 5-3所示。
图5-3 认识昆虫
其次，教师引导学生将知识概念化，让学生通过自己的电子书包，阅读多媒体文本，并观看网络平台上关于昆虫的动画资源，了解什么是昆虫，如图 5-4、图 5-5所示。
图5-4 蝴蝶（动画资源）
图5-5 蜜蜂（动画资源）
再次，教师引导学生分析最开始大家讨论的小动物中哪些是昆虫，哪些不是昆虫，昆虫有什么特点，如图 5-6所示。
图5-6 区分昆虫
最后，教师引导学生应用新知。让学生以小组为单位画出一个有关昆虫的思维导图，告诉同学本地昆虫的类别，并思考大自然中还有哪些小动物是昆虫。