除了可以培养学生的自主学习能力之外，以学生为中心的自主学习给传统教学带来了新的活力。随着现代信息技术的发展，通过信息技术与学科教学的融合，可以创建自主学习的环境，实现能体现学生自主学习的教学过程，给学生自主安排学习和开展学习活动的机会，触发学生主动投入地学习，进行思考，发展发散思维能力，同时还能营造出一种愉悦、和谐、平等的学习氛围。自主学习反映了学习的自立性和自为性。
（一）自立性
每个学习主体都是具有相对独立性的人，学习是学习主体“自己的”事、“自己的”行为，是任何人不能替代、不可替代的。每个学习主体都具有自我独立的心理认知系统，学习是其对外界刺激信息独立分析、思考的结果，具有自己的独特方式和特殊意义。每个学习主体都具有求得自我独立的欲望，是其获得独立自主性的内在根据和动力。每个学习者都具有“天赋”的学习潜能和一定的独立能力，能够依靠自己解决学习过程中的“障碍”，从而获取知识。通过自主学习，在教学中真正发挥学习者个体的特点，从而成为具有独立性的学习主体。
可见，自立性是学习主体内在的本质特性，是每个学习主体普遍具有的。它不仅经常地体现在学习活动的各个方面，而且贯穿于学习过程的始终。因此，自立性又是自主学习的灵魂。
（二）自为性
自为性是指学习主体将学习纳入自己的生活结构之中，成为其生命活动中不可剥离的有机组成部分。学习自为性是独立性的体现和展开，它内含着学习的自我探索性、自我选择性、自我建构性和自我创造性四个层面的结构关系。
自我探索性往往基于好奇心。好奇心是人的天性，既产生学习需求，又是一种学习动力。自我探索就是学习主体基于好奇心所引发的，对事物、环境、事件等的自我求知、索知过程。它不仅表现在学习主体对事物、事件的直接认识上，而且也表现在对“文本”知识的学习上。通过自我探索而求知、认知，这是学习主体自为获取知识的方式之一。