临沂，已是冬季。
接受采访的姜怀顺，在会议室里大踏步，走来走去，高声讲述着自己对教育教学的理解和思考。谈到教师培养，激动处，他一个转身，甩掉身上的西装，白色的衬衫映得他脸更红了。
“我们不能天天在政策和机制上发牢骚，应该从能改变的地方做起。”做了多年的校长，对教师队伍存在的问题，姜怀顺心里跟明镜儿似的。
现在，教育教学都讲究个“模式”。有模式，是学校改革成熟的标志，更是教师成名的旗帜。许多人对“模式”顶礼膜拜，期盼“把别人的玫瑰移栽到自己花园里”。所以，学校热衷于让教师盲目地学习、模仿别人的模式，教师们也投入精力和热情，去研究模式、打造环节，甚至详细到导语怎么说，后边结论怎么讲，中间怎么弄花花肠子，在细枝末节上打转转。
姜怀顺特别不赞同这种做法。他说：“没有任何模式可以通吃所有学科。那套路子，是引着教师往匠师的路上走啊！”思考经年，他为教师成长设计了自上而下的“六级之路”：教育价值观—学科思想—把握学习规律—教育教学策略—教学流程—专业技巧。
在他那里，教育价值观就是教师成长的方向。方向错了，越努力就会离目标越遥远。
姜怀顺对价值观这类基本问题看得特别重。临沂二十中倡导教师创设“个性优质课堂”，相应地提出了“三四四策略”。一次，有位专家听完课，评价说：“你们的三四四模式非常好！”
私底下，姜怀顺对他说，能不能纠正一下？因为“三四四”不是一个模式，而是一种策略、原则，或是一种价值引领，它解决的只是方向性的问题。
在这个方向下，姜怀顺把教学权完全放给了老师们，让他们的个性想怎么张扬就怎么张扬，特色想怎么打造就怎么打造。他理解教师劳动的个体属性，到处张扬“自由，才是教师创作的力量”。