近年来，“有效教学”“高效教学”被许多改革者奉为圭臬。是否有效、是否高效成为衡量一节课是否优质的标准之一。然而，山东省优秀初中数学教师刘建宇（现在北京育英学校工作）的做法，给了人们很大的触动。
在他的一节课上，刘建宇只讲了三道题，分别是有理数加减、整式加减和简单方程。
为什么三道题花了整整一节课呢？
原来，对于第三道方程题，有两名学生一直弄不明白。通常，为了不影响教学进度，教师会对两名学生进行课外辅导。但刘建宇不这样，他先请几位学生当“小老师”，他们却没讲明白，于是他又亲自讲解。光这道题，就花掉了大半节课的时间。
课后，刘建宇解释说：“这堂课的定位是让学生明白数、式和方程之间的联系，即数是为式服务的，式是为方程服务的，而方程是为解决现实问题服务的。”
“看似已掌握了知识的‘小老师’，一讲解，就暴露出思维的深层次问题。他们之所以讲不明白，是因为只理解了式与方程之间的联系，而没有把数、式、方程打通来思考；不懂的学生听不明白，是因为他们只理解数，不理解式。我最后的讲解，让已经会了的学生对问题理解更进一步，明白了式与数的关系；而后进的学生则知道了如何移项。”
刘建宇在一道题上磨叽了大半天，他不急。可是，听课的老师着急啊：“要是换我来讲，十道题也讲完了。像这样的效率，可了得啊？教学进度还要不要？我当时听课，听出了一身汗！”
是啊，像这样的课堂，是高效还是低效呢？
还是在刘建宇老师的数学课上，因为学生课间操跑步时，嬉笑打闹，他决定拿出一整节的数学课，带领学生去跑操。跑了几圈，学生累得不行，想停下来，刘建宇大吼一声：“跑！我都能坚持，你们坚持不下来吗？”