当老师的都有这样的尴尬体验和经历，比如，设计得好好的教案，在课程实施中总是因学生配合不到位，而不能顺顺当当地完成；学生的讨论回答总是游离在预设的环节和答案的周围，只能在错位或不完满中收场；自己教学的独到见解，总是因学生的思想与自己的见解不切合，而被学生的思路或答案牵制着，“圆”不过来，“转”不回去……这样的“故事”，这样的苦衷，在语文教学中几乎是天天发生的“常态”。“为什么会这样？思来想去，一言归结，都是因为缺少教学智慧。换言之，一个富有智慧的教师总会在课堂上随机应变，左右逢源，应付裕如。”
教学是富有智慧含量的一种高级的知识和能力传导与培养的活动，它不是程式化的机械操作，不是流水线上固定批量的生产。学生都是有思想的、变化生成中的人，何况教师所面对的是几十人的群体，如果没有一点活的智慧、变的机智，怎能驾驭住学生，主导得了教学？智慧是一种理解、决断事物的思维反应能力及解决复杂问题的能力。智慧是我们处理人与世界的关系及超越人生局限和误区的一种明智和聪慧。智慧是我们手中所能打的一张教学的“底牌”。说它是“底牌”，是因为课堂教学的每一“牌局”都离不开智慧，都需要它重组、优化和调适，才能教出智慧，教出“精彩”。
怎样才能成就教学精彩，成为一个智慧型的教师呢？我们认为，重要的问题在于读书——虽然不限于读书。读书，就是为了增长教学智慧。
智慧是丰富的知识转化而成的
培根在《谈读书》中说：“读书足以怡情，足以傅彩，足以长才。”怡情、傅彩、长才，都包含着智慧的因子。知识并不等于智慧，没有知识或知识少的人，也可以有智慧，但仅限于经验智慧、实践智慧；读书的人则可以具有理论智慧，而且知识应用和传授的过程又可以转化为实践智慧、教学智慧。所以，知识多的人具有理论和实践两个智慧的翅膀，可以飞得更高、飞得更远。教师是“传道、授业、解惑”“学高为师”的职业群体，是靠读书吃饭的职业读书人。如果不读书，凭什么教书，又靠什么育人，当然也就无由、无凭生成教学智慧，所以教师必须读书。不止于此，我们的教学为什么被学生“牵着鼻子走”，却“圆”不过来，“转”不回去，源于教师知识面太窄。这就警示教师不仅要读书，而且要多读。不能局限于职业性阅读，而应“面”广一点，读“杂”一点，这样涉猎多、思维活、视野宽、话题广，有助于生成教学智慧，成功驾驭课堂。看那些教学大家、著名特级教师，他们的教学总是得心应手、顺畅自如。即便遇到“意外”“插曲”“枝节”，也能随时调适、扭转、矫正，而且不露声色、不着痕迹。那种驾轻就熟的从容、巧妙转化的机巧、反弹调适的睿智，其实都是他们“胸藏万汇凭吞吐”读书底蕴的一种展现，是“学富五车”成就的驾驭智慧的彰显。