面对学习化生存的趋势和要求，以及学校可持续发展的需要，许多学校提出了建立“书香校园”的愿景。目的就是要营造一个师生员工人人读书、时时读书、处处读书的氛围和环境，助力学校发展、教育进步、人才培养质量提高。
“书香校园”要求教师带头读书，成为楷模
教师学为人师，行为世范，而且他的阅读直接影响学生的阅读。但也有教师质疑，我们不天天都在读书吗？天天都在看教科书、教辅书，不然，怎么上课？诚然，教师看教科书、教辅书是必要的，但那只是应付职业营生需要的一种“被读书”，一种养家糊口的手段，一种职业良心、职业道德存在的起码表现。虽然他们想上好课的敬业初衷也是令人敬佩的，可是，我们想说的是，仅读教科书、教辅书就够了吗？就能够上好课了吗？答案当然是自明的。而且这样的教师不仅教学效果一般，自身发展也遭遇了“高原”“瓶颈”，他们（指其中敬业的那部分）自己也为之焦虑：我究竟是怎么了？为什么认真教书，效果一般？凭哪般追求进步，却停滞不前？他们纠结着、困惑着、迷茫着，也思考着、追问着、探究着……
其实，明眼人一看就知道症结所在。那就是阅读面太窄、阅读量太少，不足以支撑教学达到“教得好”的效果，以及发展“上台阶”的程度和境界。正如朱永新教授指出的：“教师作为最应该阅读的职业群体，有许多人也放弃了阅读，不少教师只靠几本教参在课堂上打拼。有些教师顶多不过读几本流行杂志，更不用说教育学和心理学了。”换言之，教师阅读绝不限于读教科书、教辅书这样的外延，只读这样的书，我们就画地为牢，就作茧自缚，就走不远。岂止走不远，还会停滞僵化，而变为“教书匠”。