一位老师在介绍自己的经验时这样说道：
“我是一名高中政治老师，学校里规定，凡是老师做公开课，必须使用多媒体。他们数学课、语文课、物理课都好办，有很多的内容都可以用多媒体课件来上，可我这政治课用多媒体能干什么啊？我跟学校反映，学校说必须用，不用就不能上公开课。没办法，我就让我们学校的物理老师帮我做了一个课件，其实特简单，就是把我上课要讲到的内容标题显示出来，没有任何实质内容。等我上公开课的时候，我就把课件打开，我该怎么上还怎么上，也不去管它（多媒体），反正我用多媒体了，他们也不能说我什么。”
像这样迫于外界压力而使用多媒体课件的例子也许过于绝对了些，但是在实践中确实存在着这样一种普遍现象：教师们不知道为什么要使用多媒体，但是出于喜好、习惯或者迫于压力而使用着。在一次调查中，几乎所有的教师都选择了“我愿意在我的课堂教学中使用多媒体”，接下来，在回答“为什么您愿意使用多媒体？”的问题中，超过90%的教师认为多媒体直观、生动。的确，教师们的回答反映出了多媒体的技术特色，但是，教学一定要直观吗？教学一定要生动吗？如果直观和生动是教学的基本要求，那么学生的抽象思维能力和想象能力又是如何发展的呢？课堂教学是学生学习知识的最重要的阵地，也是有计划、有组织的教学最重要的实施环节。教师们使用多媒体，不应该仅仅为了使教学更直观生动，更重要的是为了解决教学中的矛盾以提高教学的效果和效率。教学的基本矛盾是什么？是学生知与不知的矛盾。[1]
工具的作用是为了提高生产效率，反映到教学中，就是要保证学生多快好省地获得必须的学习结果。所以，是否使用多媒体，从根本上来说，不取决于多媒体本身是否直观生动，而是取决于学生是否存在学习障碍，以及多媒体对解决这种学习障碍是否有用。而现在，很多教师不是从教学分析出发，而仅仅因为多媒体具有华丽的视听效果，便习惯性地在课堂教学中使用多媒体，这样做很容易降低甚至伤害教学应有的效果。毕竟先进的技术不等于先进的教学，而从当前的教学实践来看，因为盲目使用多媒体而带来的无效，甚至会出现负效的现象还是比较普遍的。这种无效或负效的现象，主要体现在以下三个方面。