多媒体教学同其他任何教学方式一样，外部的教学环境与活动，必须同学生内在的学习心理活动相结合，才能实现对学生发展的促进作用。尽管多媒体是如此的引人注意，但是，问题的核心还是在学生身上。多媒体能否有效改善教学过程，关键在于多媒体教学是否符合学生的心理特点与要求，是否能够激发学生预期的心理活动。多媒体教学的重点，不在于多媒体课件，而在于其所引发的学生心理活动。
一位学生在被问及“在你的学习生涯中，有没有教师使用多媒体给你留下深刻印象的？可以是正面印象，也可以是负面印象。”时，学生介绍了一段他的“悲惨”经历。
“上高三的时候，学习非常紧张。老师们都拼命地占时间，希望能给学生们多讲一些。我们的英语老师是学科组的组长，讲课讲得很好，但是从来不使用多媒体，他说那东西耽误时间，还不如自己讲。有一次上英语课，老师一进教室就打开了计算机和投影仪。我们全班同学都特奇怪，有些兴奋地期待着看看他要用多媒体给我们放什么。可是从老师开始讲课，他就没碰过计算机，直到马上要下课了，他才打开PPT，对我们说‘大家赶紧抄，这是今天的作业’，说完，下课铃就响了。结果，那个课间我们都没休息，忙着抄作业了。后来这位老师的做法得到了推广，几乎所有的老师都这么干，从此以后，我们的课间时间就变成抄作业时间了。当时大家都挺恨这个老师的，连课间休息都不放过我们。不过现在想想，也能理解了，毕竟是高三了，争分夺秒，老师这么做也不算太过分。不过我还是觉得课间该休息还是要休息，不然影响下一节课。”
从学生的情感来看，这位英语教师的做法的确很难得到学生的认同。虽然用PPT留作业是一种非常高效的做法，但是明显增加了学生的痛苦。教师轻轻地敲一下鼠标，学生就要拼命地抄半天。使用多媒体，从本质上说是要提高学生的学习效率，而不是提高教师的教学效率。如果学生不能接受，教学的速度越快，学生的学习障碍就越大，学习的痛苦感也越强。虽然在课堂教学中，多媒体通常是掌握在教师手中，但是真正的作用对象却是学生。这也就决定了，多媒体教学必须要与学生建立联系，特别是与学生的心理活动建立联系，形成合理的教学过程，才能有效促进学生的认识和发展。