随着我国新课程改革的不断深入，教师作为改革最直接的实践者，他们的职业素养与专业能力对于这一场改革的成败起着决定性的作用。但令人悲哀的是，我们总是从一个极端走向另一个极端，在教师的专业成长中，中国儒家传统文化当中“度”的艺术再一次被我们漠视。面对社会和教育对教师职业专业化发展要求的迫切，急躁之下我们又一次变得功利起来，实用主义成为教师专业发展中的核心要素与主要取向，这不能不引起我们理性的审思。教师专业发展是指向教师为提升教师素养服务的，它不仅需要教师具有丰厚的专业知识，较强的科研能力、技术能力，更需要教师具备执着的信念、真挚的情感、美好的人生观价值观及对学生诚挚的爱与关怀等诸多人文要素，唯其如此，教师才能真正丰盈自己的教育生命。对于一个真正意义上的教师来说，“术”是其基本能力的体现，但是如果缺乏“道”这一事关“三观”的决定性质的沉淀与养成，我们教师的专业发展必将因人文精神的缺位而迷失在功利与实用的泥淖之中。
教育本质上应该是**与智慧的结晶，是理想与追求的碰撞，是理性与诗意的交融，是师生的共同成长。课堂与教学，应该是生命（教师）去启发生命（学生），是思想去引领思想，是情感去感染情感，是智慧在孕育智慧。教师只有将自己个性化的情感、思想与智慧有机地融入教学之中，才能使教学充满生机，使课堂充满活力，才能实现师生精神的碰撞，才能完成师、生、文本之间深层的互动与对话，进而实现促进学生个性、健康、全面发展的目的。而要实现这一目的，需要教师将自我饱满的热情、执着的信念、高尚的人生观价值观等都投入到教育实践中去，以此与学生探究对话，品味知识获得的酣畅和精神互动的欢愉，深刻体验精彩纷呈的教育生活，构建共同学习共同成长的师生和谐统一体。