2015年3月27日
平时听课，习惯边听边在课堂记录旁边记下自己点滴的思考，有深刻感悟的就抽时间形成一篇小文。但更多的就是一些只言片语、一些思维的片段。
（一）教师过于辛苦——听语文课《天窗》
1.现在很多教师都感到课堂教学很辛苦，听课的老师也能感到老师很卖力气：教师的发言比学生多，教师的思维比学生活跃，教师的想象比学生丰富，当然教师就会比学生辛苦！但，这样辛苦的课堂，恰恰不是一个精彩的课堂！我们追求的是学生做主角的课堂，我们追求的是学生个个精彩、教师隐身幕后的课堂。那种课堂上自己辛苦的教师可真真是“出力不讨好”啊！
2.课堂上教师针对整篇课文提出了中心问题：为什么这扇小小的天窗会成为孩子唯一的慰藉？但是在讨论环节，教师基本抛却了这一问题，进行大量的追问，结果形成了师生一问一答的课堂形式，教师费尽心思地追问，学生索然无味地应对。课堂的追问是很常态也是非常必要的，但是追问的问题很关键：追什么？何时追？追问和中心问题的关系？目的？这些都值得教师在备课时关注，预设，并作为一个课题进行深入研究。
3.学生课堂学习的质量、学习的效果、教学目标的达成度，与教师的提问有直接的关系，关系到学生的课堂思维、学习的兴趣、表达发言的积极性。这个问题应该是围绕着教学目标、教学重点的，让学生想说、能说、有话可说的！
（二）略读课的设想——听语文课《快乐的足球赛》
1.冀教版语文教材每一个单元主题的教材安排，一般都是：两篇精读课，一篇略读课，再两篇精读课。这样编辑的目的，是围绕着本单元的教学目标、学习方法，在前两篇精读文章中进行重点的教学策略设计和实施后，采用一篇略读文章，辅导学生运用学到的策略和方法。在发现学生学习问题的基础上对教法和学法进行修正，并在最后的两篇精读文本的学习中进一步地运用。