学本教学建模的主要思路可用16个字来概括，即“系统思考、规律把握、要素提炼、简约表达”。
下面通过分析对当今中国的中小学影响比较大的几个教学模式的结构特点，在系统思考、规律把握的基础上，进行要素提炼，寻找这些教学模式的普遍性特点。
1.邱学华尝试教学模式——先学后教，先练后讲；
2.韩立福卓越课堂模式——先学后导，问题评价；
3.洋思中学教学模式——先学后教，当堂训练；
4.杜郎口“336”教学模式——“六环节”指：预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标检测；
5.昌乐二中“271”教学模式——“2”是课堂上老师讲不超过10分钟，“7”是学生学习（自学、讨论、展示）30分钟：“1”是5分钟反刍过关；
6.精英中学“6+1”教学模式——“6”指教学的六环节，即：导（教学导入）、思（自学深思）、议（小组讨论）、展（展示质疑）、评（精讲评价）、检（检测补遗）；
7.新绛中学“学案课堂”学习模式——自主课（自学+互助形成学习报告）、展示课（根据学习报告展示交流）、反思课、训练课。
以上7个教学实践模式都坚持了“学习中心”的价值取向，既各具特色又拥有共同特征。把握了这些模式的共同特征，就等于提炼出这些模式的“核心要素”，我们就可以摆脱对单个教学模式“个体经验”的依赖，达到“去情境化”的效果，从而把握具有普遍性意义的教学规律。
通过对这7个教学实践模式的深度分析和要素提炼，我们发现它们在教学方法层面有三个共同的特征：
第一个特征，都坚持“先学后教”的教学程序，把“先学”作为教学的起点，倡导学生自主学习，我们简称“自学”。
第二个特征，都坚持“合作讨论”的教学方式，“自学”产生的问题，以合作互助的方式予以解决，倡导学生合作学习，我们简称“互学”。