改革开放以来，教育科学迎来了春天，教育工作者为我国教育事业的改革和发展，开展学术研究，做了大量工作，教育科研水平有了明显的提高。特别是近年来，广大教师科研的热情高涨，纷纷加入教育科研的行列。这是十分可喜的现象，它对于推进素质教育、提高教育质量起到了重要的作用。
但是，在大好形势的主流中也存在一股不健康的暗流，这就是学风问题。有些学术团体开展学术活动过于商业化，不顾社会影响，单纯追求利润；有些教育科研低水平重复；有些教育工作者急功近利，只求数量不求质量；个别的还有抄袭剽窃别人成果的情况。这股暗流虽然不大，但影响极坏，不能不引起大家的重视，并予以纠正。
学风问题关系到学术的生命问题，关系到科学能否发展的问题。尤其是教育科研的学风，还关系到下一代的教育问题。我们常常讲，教育工作者要为人师表，因此我们在教育科研中要率先垂范。
学风问题说到底是思想方法问题、工作态度问题。学风问题可以分为两类：一类是空谈理论，教条主义。这一类属于思想方法问题。另一类是浮躁不专，急功近利，甚至不惜欺世盗名，抄袭剽窃。这一类属于工作态度问题、职业道德问题。前一类也需要端正思想，改进方法，才能使科研成果达到实效。第二类则是学术研究中绝对不能允许存在的腐败现象，我们要坚决抵制，大力纠正，否则会败坏我们的学术声誉，乃至毁坏整个教育科学研究。
端正学风，才能繁荣学术。要端正学风，除了每一个科研工作者要洁身自爱，还要有保障机制。这种机制就是学术批评和舆论监督。当然，学术批评不光是针对不正之风的，还包括不同观点的学术争鸣。学术争鸣是学术繁荣的手段，不能与对不正之风的批评混淆起来。教育学术界争鸣的空气十分薄弱，这恐怕与两者混淆有关。似乎一批评，批评者就是正确的，被批评者就是错误的。其实并非如此。由于怕混淆，因而对错误的东西也不敢批评。其实两者讨论的问题不同：争鸣是在学术问题上，批评主要是在学风问题上。即使开始时可能有所混淆，也没有多大关系，事情总是越争越明。因此，我们要大力提倡学术批评。同时我们希望媒体能够支持学术批评，坚持正确的舆论监督，减少人为的炒作。