我与李吉林老师相识已久，记得1981年，中国教育学会小学语文教学研究会在长沙召开理事会，就听她讲到情境教学的实验。有些老师有异议，但我很赞成，我说，在国外已有情境教学的实验。
几年以后，就陆续看到她发表的文章，特别是《情境教学实验与研究》专著出版以后，我惊喜于她的实验的成功，同时这个时候我才较为深入地了解她的教育思想。情境教学不是停留在方法上，而是运用教育学、心理学等理论探讨儿童认知的规律，把儿童的注意、观察、思维、想象以及非智力因素都调动起来，在教学中促进儿童智能、情感、品质的全面发展。
此后她不仅将情境教育拓展到各科，更在研究、实践的过程中逐步形成了独具特色的情境课程。像是她在书中提到的：在第二轮实验中就进行的幼小衔接，“三线同时起步”“高年级四结合大单元教学”这些优化课程结构的做法，都是非常有意义且十分具有个性的。记得1996年李老师就在全国“情境教学—情境教育”研讨会上，向专家们汇报了她对情境课程的探索。但她对课程的研究并未就此止步，又申报了全国教育科学规划“十五”重点课题“开**境课程的实验与研究”，其研究成果《为儿童的学习——情境课程的实验与建构》获得了第四届全国教育科学研究优秀成果一等奖。正如她自己所说：“为了更多儿童的发展，为了使情境教育走向大众化，所有的教育思想最终都要通过课程落实、体现出来。”她提出“儿童—知识—社会”这三个情境课程的维度，从核心领域、综合领域、衔接领域、源泉领域四大版块构建情境课程，并概括出“以美为境界”“以情为纽带”“以思为核心”“以儿童活动为途径”“以周围世界为源泉”的操作要义。这些在课程教学理论中都具有重要的意义，对落实新课程改革、推进素质教育也有着重要的现实意义。新课程的最大特点是教学不仅要传授知识而且要培养学生的能力，培养学生对知识的认识态度和价值观。要落实新课程的目标，就需要改变传统的教学模式，以新的教育理念为指导，重视学生的主体性，培养学生自觉的对教育内容的体验。情境课程正是跳出课堂狭隘的空间，让学生在广阔的环境中，在情境中自觉体验、自主学习，从而更深刻地理解教材、掌握知识、获得情感的体验，充分发展学生的想象力和创造性。