20世纪末，我国提出教师专业化的问题，教师教育改革被提到议事日程，但大家对教师专业化的理解并不一致。许多同志只把教师专业化理解为必须提高教师的学历层次；有的同志还提出教师要不断学习，终身学习，从而提高教师的专业水平。这些意见无疑都是对的，但是都还没有真正理解教师专业化的整体内涵，因此，在我国教师教育改革上出现一些偏差。今天来进行反思，感到有许多理论问题和实际问题值得重新审视。
21世纪初，许多专家提出教师教育转型的问题，我也曾经写过此类文章。转型表现在三个方面：一是由三级师范向二级师范转型，或者称由老三级师范向新三级师范转型。这是指取消中等师范层次，增加研究生层次。二是师范教育由封闭型向开放型转型，所有高等学校只要具备培养师资条件的，都可以培养教师。三是实行职前培养和职后培训一体化。这三个转变仅仅表现在学历层次上、培养教师的机构上，却没有反映这种转变的实质。虽然我在2001年华东师范大学举办的教育政策论坛上曾经讲过“教师教育转型的实质不是培养形式的变化，而是水平的提高”，但是教师需要什么样的水平，教师专业化的内容是什么，并未解释清楚。由于在理论上准备得不充分，在实际上又没有调查得很清楚，对改革缺乏科学的论证，我国教师教育的改革走了一段弯路。近几年来，师范教育的机构改革进行得非常快，而教师专业化水平并未有多大提高。
师范教育的机构改革表现在以下几方面：一是为了提高小学教师和幼儿教师的学历，一大批中师被撤销。中等师范学校由1 000多所削减到现在的100多所。一部分中师升格为师专，还有一部分中师改为普通中学，中师资源几乎流失殆尽。二是为了体现师范教育的开放性，不再强调师范教育的单独体系，许多师专、师院纷纷扩展为综合性学校，极大地削弱了师范教育。三是为了体现教师教育职前职后一体化，许多地方教育学院合并到师专或师范学院，教师的职后培训并未得到加强。