第七章 发展学与发展教育学
第一编的第一章至第六章首先论述了比较教育在教育发展和国家发展过程中的作用，进而分析了比较教育的研究方法和主要流派。从第七章到第十章，我们讨论比较教育的一个重要分支，即发展教育。我们在第二章中已经指出比较教育、国际教育和发展教育之间的异同点。在西方，对于三者应该分开发展还是合在一起，人们有不同的看法。在我国，这个问题目前尚未出现。这一方面说明我国的比较教育研究并没有与国家的发展和现代化的战略联系在一起，即脱离我国的教育发展实践；另一方面也说明教育研究在国家战略制定中处于边陲地位（我国的高等学校中有许多社会发展研究机构，但还没有“发展教育”的研究机构）。因此，本书的目的之一就是倡导发展教育研究，认为发展教育是比较教育的重要组成部分，甚至是我国比较教育发展的生命力之所在。为了说明这一点，需要先分析发展学或发展研究的由来。
第一节 发展问题与发展研究
20世纪五六十年代，“发展研究”作为一个跨学科的领域出现在美国和欧洲。它直接起源于第三世界的发展实践和全球发展问题。
18世纪70年代在英国开始的工业革命，经过约60年的发展，使英国最早实现了以工业化为核心的早期现代化。接着，现代化沿着海、陆区迅速向西欧和北美推进，在19世纪掀起了世界性的现代化浪潮。然而，这些国家的现代化过程，同时也是非洲和拉丁美洲广大地区变为殖民地、附属国、商品销售市场和原材料供给地的过程。由于各国走向现代化的先后次序、速度和规模等不同，因此出现了重新瓜分势力范围的两次世界大战。在第二次世界大战之前，亚洲、非洲、拉丁美洲国家除了日本之外，都还没有实现现代化。