总体来说，全员合作教学具有以下特点。
（一）全员性
影响合作教学的因素是多维的，即便是有许多因素是潜在地起着作用。例如，教师自身的教育理念、做教师前的教育经历、特定的文化背景以及他们受教育的方式都会影响到他们怎样教学生。当然，性别、宗教信仰与文化等因素也是影响教师与学生发展的诸多因素；同时，还包括学校的文化氛围、学校领导的支持、整体的文化背景等。学生作为一个整体不仅仅是生活在学校中，离开学校后合作品质的延续也是应该被关注的问题，从这个角度讲，包括家庭在内的全员性因素也必然地受到关注。因此，合作教学关于人员的概念已经被扩展，除了包括学校教师、行政人员、助理人员之外，也包括学生、家长、大学教授、各领域的专家，甚至是社区人员等与学生成长息息相关的每一个因素与个体。当然，在合作教学的课堂上，全员自然还主要是指教师和学生，其间涉及的生生、师生和师师互动是全员合作教学活动的具体表现形式。
（二）完整性
全员合作教学的完整性体现在两个方面：首先，全员合作教学的目标着眼于学生的完整性发展，这一点具体体现在认知、情感、技能和人际方面的教育教学目标的均衡达成上；其次，为了实现这些目标，需要在一个完整的学校合作文化中实现。对于全员合作教学中的合作来说，它不仅是一种学习方式，更重要的是一种教学思想，甚至是一种生活方式。这样，教学在本质上不仅仅是一个认知性的掌握知识、发展智慧潜能的过程，更重要的，它是一个完整的人的成长与形成过程。为了这一目标的实现，将学生的整体发展归入与学生发展的全体教育工作者以及包括家长在内的相关人员的视野之中就是一种必然所在，因为也只有在一个完整环境中实施合作教学才能保障个体持续和谐成长。