观课又称听课或课堂观察，人们仍然习惯称为“听课”。其实，课堂上发生的教与学现象，仅靠耳朵听是远远不够的，我们要用多种感官去接受与收集信息、体悟课堂。可见，把听课改为“观课”更为贴切。
一、观课的内容
（一）观察教学目标实施与教材处理情况
课程目标与单元目标中虽有规范化要求，但在每堂课的施教中，教师要将其分解细化，要考虑是否在认知、情感、技能和个性发展等方面有所体现，是否将目标贯穿在教学各个环节、整个过程。教材的处理主要看教师是否将教材“改造”成可输出的教学信息。
（二）观察教学结构状况
教学结构主要包括各教学环节安排的有序性、有机性、流畅性；学生主体地位在教学各环节中的体现；教法与学法的和谐与统一等。
（三）观察教学手段的选择与运用
手段为目的服务，任何一种教学手段都有其优势与弱点，因此教学手段既要多样化又不能过于繁杂，使用现代教学手段的课，其教学效果不一定最佳。观课中观察教学手段的使用，一是看其如何为教学内容服务，二是看教学手段使用的效率如何。
（四）观察课堂教学状态
教学状态包括教师、学生以及整个课堂师生群体的状态。教师状态包括心理状态和外显性的言行举止。教师的**与成功的愉悦感能大大提高教学的效果，恰如其分的言谈举止会使教学信息的“输出”畅通，学生易于接受。
根据上述的观课内容，教师和教学研究人员在观课时既要听教师讲，也要看学生的学；既要观察教师的教学活动，也要观察师生之间、学生与学生之间的教与学的交流活动。在操作层面上看，观课时主要把握以下两方面。
1.观察教师驾驭教材的个性特点，优化教学的综合能力