国际经验表明，一个国家的教师培养和培训体系都要经历不同的历史转型，在转型中表现出某些共性的特征，这个特征就是大学化的制度安排或重建。本文需要回答的问题是，在师范教育时代向教师教育大学化时代转变过程中是否需要经过一个过渡时期？为此，在这篇文章中提出了后师范教育时代的教师教育制度重建的命题。
一、概念界定和分析框架
需要说明的是，本文研究的师范教育时代、后师范教育时代、教师教育重建时代是在意义概念上而不是具体时间概念上使用的，因此文章努力构建的是逻辑意义框架而不是历史框架，尽管在分析后师范教育时代时也使用了具体的时间。
（一）概念界定
1.总体上判断，我国的教师培养和培训现在所处的时代是一个“后师范教育时代”，它是指一个以“师范教育”话语为主但又受到解构的多种教师培养和培训体系存在的时代。这个时代的主要特征是多元体系的并存，这种特征可以从“师范教育”多情结的存在得到印证：如师范教育终结论、教师教育保留论、师范教育升格论、师范教育综合论、非师范院校参与论等情结的共存。在后师范教育时代，既然是一个多元体系并存的时代，那么允许每一种制度存在具有它自身的合理性。
2.本文的“教师教育重建”是指在一个可以预见的“后师范教育时代”结束后教师培养和培训体系再造的一种努力。而这种努力始于“后师范教育时代”，又以终结“师范教育”为指归。“重建”后的教师培养和培训体系将是以大学为主要制度环境，大学教育学院为亚制度环境的教师教育专业，进行教师的大学专业教育。在话语上，“教师教育”将取代“师范教育”成为一种宏大叙述。
3.我们在研究后师范教育时代的教师教育重建中需要解决一个前提性的概念，它就是“师范教育时代”，它是指我国教师培养和培训是在一个单一、层级化的师范体系中来进行的时代。具体地说，从师范学校到师范大学，从地方师范大学到国家师范大学的单一体系，从小学教师到高中教师的相应于从中等师范学校到师范大学的层级性的、固定式的体系。