专业化是现代社会的一个重要特征，这种特征又是通过各个领域来体现，在教育领域，专业化不仅是指管理专业化，而且更重要的是教师的专业化。教师专业化在20世纪下半叶成为国际上一种主要的教育思潮，从国际组织到国家政府，从专业学会到各种机构都在提倡和推动教师专业化，但无论如何，教师专业化最终要通过教师教育来实现，于是在专业化视野中审视大学化的教师教育成为我们思考问题的一种视角。为此，本文提出了在专业化视野中的大学化教师教育十大观点。
一、假设和逻辑
本文的教师教育十大观点是根据教师教育大学化的假设提出的[1]，并且依据以下逻辑假设来理解的。教师专业化的前提应当是教师教育专业化，而教师教育专业化是由专业教育实现的，大学专业化教育又是通过建立专业学院提供制度保障，在这种制度内需要有教师教育专业学科，专业学科是以教师教育的专业知识为基础的，专业知识是构建专业课程的条件，所有的专业知识和课程最终是由专业教师来传递给学生的，而学生在通过规定的专业学习之后获得了专业学位，不过这种学位是专业学术学位，它是获得从事专业工作的一个必要条件。专业学院、专业学科、专业知识都要受制于专业认证，而专业认证依据专业标准来执行，于是教师教育的机构认证是专业化的一项重要内容，为了能够使专业认证具有合理性，就需要制定专业标准，教师教育机构认证标准、教师教育标准、教师教育课程标准、教师教育的质量保障评估标准等构成了一个专业标准体系，但从国际经验来看，专业标准应当由专业组织制定，于是教师教育的专业组织承担着保障教师教育质量的最后一道防线的功能。
二、专业化视野中的大学化教师教育十大观点