我们可以从两个方面来解释，一是教师教育组织结构从传统的师范院校的组织结构向现代大学的教师教育组织结构转型，二是现代大学内部的教师培养模式转型，尤其是文理的通识教育、教师任教学科的专业教育以及教师作为一个专业的教育，如教育心理学、教学法，还包括在中小学的临床实践等的转型。
由于这里主要讨论我国的高师院校转型，因此我们首先需要解决高师院校发生了什么变革的问题。如果从观念上来看，高师院校发生了以下变革，或者说有以下这些新观念。（1）主体论，即以师范院校为主体（政策意识形态）的教师教育制度，这里需要说明的是，这不是高师院校内部的主体论，它是教师教育制度从单一走向多元的框架内提出来的；（2）转型论，即从单一、独立的高师院校结构向综合性大学转型，高师院校要变革综合性研究型大学，这是在高师院校内部变革背景下提出的一种观点；（3）双结构论，也就是大学+教师教育，教师培养首先是在大学，然后再进行教师教育，这里有一个潜在逻辑就是学科教育与专业教育要分离；（4）双专业论，这种观念认为，高师院校应该是师范专业和非师范专业共存的专业结构，这种观念为高师院校设置大量的非师范专业提供了思想基础或者进行了理论辩护；（5）综合论，这种观念与转型论相一致，也就是高师院校要走综合化道路，这种道路首先是专业综合，其次是学科综合；（6）优势论，这是说高师院校要发挥其传统的教师教育优势，在与非师范院校竞争中以教师教育作为其竞争优势，以保持其优势地位；（7）特色论，认为高师院校要以教师教育为特色，再发展文、理、管、商、农、医等其他学科。实质上说，这些观念体现了我国高师院校正在发生着巨大的变革，这些观念也正成为高师院校进行变革的思想基础，这些观念如果在单一的师范院校体系时代在逻辑上是行不通的，因为传统的师范院校的功能就是培养教师，何来主体论？转型论？双结构论？……因为高师院校发生变革了，在变革的方向没有一种固定的模式的前提下才会有这些新的观念，我们把它们称之为“新高师院校观”，名义上还是师范院校，但与“旧师范院校观”存在巨大差异。