学习目标
在了解科研伦理基本原则的基础上，深入理解并掌握科研伦理的主要内容。
一、科研伦理的基本原则
（一）公正性原则
依据涉及的主体关系，科研伦理的公正性原则可概括为三个方面：一是“我—我”公正：自重：自己对自己的公正；二是“我—你”公正：人格对等的公正；三是“我—他”公正：对规范的同等遵守的公正[6]，该方面实现了由个体公正到社会公正的转变，由德性化公正到制度性公正的转变。
一是“我—我”公正，即自重：自己对自己的公正。科研伦理首先讲究自重，从科研课题的选择、研究问题的勘定，到资料收集、科学论证、逻辑推演、假设的提出、证实或证伪、结论的得出等诸多环节，都涉及一个学术态度的诚信问题，这个问题的实质是教师作为研究者能否公正地对待自己。比如，当抄袭别人的研究成果时，是否能够堂堂正正地面对自己的良心？再比如，为了能够证明自己预期的研究结论，篡改数据从而达到自己的目的，这样的研究结论发表出去，是否会令自己的内心感觉到持久的安宁与幸福？
二是“我—你”公正，即人格对等的公正，“己所不欲，勿施于人”。试想，当在某个教育期刊上看到别人的研究论文，基本上是对自己研究成果的断章取义、改头换面、简单演绎，自己的心中会产生怎样的愤慨呢？这种愤慨就是对不公正感的体验。所以，自己在从事教育科学研究时，不希望自己的研究成果被人抄袭、篡改，那么，首先就要做到自己不去抄袭、篡改别人的研究成果。因此，从某种程度而言，“我—你”公正也可以视为另一种形式的“我—我”公正。
三是“我—他”公正，这是一种超越个体公正，迈向社会制度性公正的公正类型，强调所有个体对社会公正原则的遵守，是一种集体的公正契约，类似于艾德勒所谓“制度正义”。这种公正虽然与个体密切相关，但其落脚点却一定是社会整体性的制度正义。教师从事科研工作，不仅仅是探究教育自身发展规律的教育性需求，而且是促使社会整体发展的应有之义。百年大计，教育为先。教育子系统在社会系统的整体发展过程中具有非常重要的意义。教师对教育理论的创新，对教学实践问题的解决，这些教学科研工作都必须在整体社会制度正义层面得以观照，才能进一步彰显科研的伦理价值。