（一）教师总体反思水平较高
关于教师对关键事件的反思，问卷按照反思水平的不同，设置了不同的题项。从图5.15中的均值[1]可以看出，教师对关键事件的反思更多的是思考关键事件的成因、在此基础上采取的行动、对行动结果的评价与改进等方面的内容，而对事件发生时的情景和在事件中行动结果的关注相对比较薄弱，相应的分值也较高。整体上看，不管依据上述哪个研究者对反思水平的划分，本文涉及的样本教师对关键事件的反思水平在总体上还比较高，教师能够比较深入地进行思考。
图5.15 对关键事件的反思
（二）关键事件能够显著丰富教学实践经验
从关键事件的作用来看（见表5.27），它最为显著的作用是丰富了教师的教学实践经验，也就是拓展了教师的实践知识，同时也深化了对教师职业的认识，这恰恰是教师职后专业发展的重要内容，而在提高教学技能、加深对学科知识的理解方面的影响比较小。这表明，教师本体性知识、教学技能的形成更多地依赖教师教育阶段的学习和日常的教学操练。可见，对关键事件的反思是教师实践知识的重要来源，也是加强对教师职业认同的重要手段。
表5.27 关键事件的作用
[1] 分值越低，说明越频繁，下同。