第一，从课时数来看，每周课时数为6节～10节的组别中，有近72％的教师经历过关键事件，比重在所有组别中最高；其次是每周课时为11节～15节的组别，比例为60％；每周课时数太少（1节～5节）或太多（16节～20节）的组别，教师经历关键事件的比例相对都比较低。卡方检验的结果表明，每周不同的课时数的教师在关键事件上存在显著的差异。另外，在访谈中我们也经常听到教师这样的感受：工作太忙了，根本没有时间去反思。这里的分析也印证了很多教师的这一感受。可以推断，适当的教学工作量最有利于教师对关键事件进行反思。
第二，从教师的职业满意度来看，对职业“非常满意”的组别中，有近65％的教师经历过关键事件，比例值在所有组别中最高。随着满意程度的降低，各组别中经历过关键事件的教师比例逐渐下降。[1]但卡方检验结果表明，职业满意度在影响关键事件方面并不存在显著差异。
表5.28 职业满意度与关键事件列联表
第三，从同事之间的人际关系来看，关系“很融洽”的组别，教师经历关键事件的比例最高，超过75％，高于“一般”和“比较融洽”两个组别的比例。费舍精确检验结果显示，同事之间的人际关系在关键事件上存在显著的差异。比较而言，教师之间的人际关系越融洽，他们经历关键事件的可能性就越大。融洽的人际关系有利于形成良好的教学反思氛围，促进教师进行个人反思。同时，这也是教师在专业发展过程中进行同伴互助的基础。创建融洽的人际关系，应当引起学校管理者的重视。
表5.29 人际关系与关键事件列联表
第四，从反思方式来分析，“和专家、同事进行专题研讨”组别中，有近64％的教师经历过关键事件，高于“和同事一起反思”和“自己进行反思”组别的比例，而“自行进行调查研究”组别的比例最低。这也反映了在教师专业发展中“专家引领”和“同伴互助”的重要性。卡方检验的结果表明，反思方式在关键事件上不存在显著的差异。