在教学论的研究领域，经验及经验观的历史演变孕育了基于经验的教学理论，催生了近现代发现教学、问题解决教学、体验教学和交往教学等范式。在课程改革的背景下，基于经验的教学研究进入了一个全新的阶段，部分研究成果最近进入课程政策的视野，并走进课堂和校本教研等一线活动，成为课程与教学改革不断深化的一个重要突破点。但在教师专业发展的研究中，教学经验的作用并没有得到重视。接受访谈的教师都反映教学经验很重要，在对同事的评价中也经常使用教学经验丰富等语词，但教学经验所包括的内容确是模糊的。一方面，它有教学经历的内涵，例如教师的教龄、资历、职称等。另一方面，也暗示了教师的教学水平和专业发展水平。然而，从关键事件的影响因素来看，这些因素对教师经历关键事件并没有直接的作用。但教学经验与其他关键事件的影响因素，如元认知层面的认知策略、教师对教学反思的理解与应用和反思行为主动性可能存在相互作用的关系。从访谈的内容来看，教学经验与教师反思水平之间的关系更加密切，如有中年教师指出：
到了我这个年纪，搞了近20年的教学，可以说积累了一些教学经验。现在处理教学中出现的情况时，比如学生、教材、课堂中突发的情况，比较有把握，毕竟经历得多了，相同的情形出现过，而且思考过很多次，不敢保证得心应手，但至少也算是熟能生巧吧。（T1-S3）
如果把教学经历仅仅理解为教师从教的年数，把教学经验看作教师在教学中积累的实践知识，那么从中我们可以发现教学经历、教学反思和教学经验之间的关系。教学经历必须经过教师的反思才有可能形成最终的教学经验。前文已经指出，关键事件主要出现在教师的日常教学活动中，这进一步表明了教学反思对关键事件的作用。另外，教师经过对关键事件的反思所形成的教学经验以及在这个过程中经过提升的反思水平，又会增加教师经历关键事件的可能性。