一、是否生成关键事件的影响因素比较
本文用逻辑回归的方法对教师是否经历关键事件的影响因素进行了分析。其中影响显著的因素包括教师的学历、认知策略、教师对教学反思的理解与应用、反思行为的主动性以及同事之间的人际关系、学校对教师专业发展重视程度、教师评价方式和校长领导特征，见表6.13。其中，前四个为教师自我层面的因素，后四个为教师与外界关系层面的因素。
进一步加以区分的话，可以看出，只有学历是在教师入职前就已经基本确定的。认知策略、教师对教学反思的理解与应用、反思行为的主动性和与同事之间的人际关系是教师可以在实践中主动地施加影响、可以自主控制的因素。而学校对教师专业发展的重视程度、教师评价方式和校长领导特征则可以看作是教师教学工作的外部环境，这些因素受制于学校的办学条件、现有的教育管理体制和校长个人的领导能力，相对来讲，教师难以去施加影响。其中，教师评价方式更加难以改变。在中学，大部分接受访谈的教师都认为由于直接或间接地受到升学压力的影响，很多学校基本上都是依据学生的考试成绩来对教师进行评价，而成绩导向的教学评价制度是教师、学校甚至是教育管理部门难以改变的现实，是当前我国教育改革面临的一个难题，近期内恐怕难有突破。但值得庆幸的是，其他多个影响因素却是在学校层面就可以进行干预的，如重视教师的在职培训和学习，在内容上突出教师认知策略、教学反思方面的引导，营造良好的工作氛围，校长完善自身的领导风格等。
表6.13 影响教师是否经历关键事件的显著因素
续表