研究目的和研究问题决定了研究的特征，而研究特征决定着研究方法的选择。因此，下面首先分析本研究所具有的特征，然后根据研究的特征陈述选择质化研究取向的理由，接下来说明为什么选择个案研究的策略，最后交代要采用什么具体的方法来收集田野资料。
一、教学反思特性：情境性、内隐性、过程性
情境性。教学反思是本研究中最核心的概念，教学反思是教师对实践所进行的一种思考活动。教师每天面对的实践情境是不确定的、复杂的、充满困惑的。实践的这种变动不居的特性，以及反思对实践“应景之作”的性质，使得教学反思情景性的性格非常明显。研究教学反思需要关心和细察教师日常的教学生活，通过观察教师的行为，倾听教师思想深处的声音，从而探寻教师的所思所为，以及之间的冲突与协调的过程。
内隐性。大部分的反思环节作为内隐的思维活动而存在。有时教师会通过撰写教案、教学笔记以及通过行动来呈现反思的过程，但更多的时候，作为思维活动的反思是在大脑中存在的。这种特征使得研究反思需要与教师进行频密的交流，在沉浸式的环境中与教师进行深度访谈，参与观察来挖掘教师的教学反思。
过程性。正如富兰所言，课程改革是一项旅程，而不是一个结果，[1]探究教学反思在教师回应课程改革中的作用，就需要在课程发展的过程中进行。教师专业发展也是一个多种要素之间循环往复的过程，不能脱离教师专业发展的过程来研究教学反思对教师专业发展的作用。
二、质化研究取向：基于日常生活
质的研究是以研究者本人作为研究工具，在自然情境下采用多种收集资料的方法对社会现象进行整体性探究，使用归纳法分析资料和形成理论，通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动。[2]综合不同学者的观点基础上，我认为质化研究在以下方面能够体现本研究的特性。