本研究关注的焦点是教学反思，是教师对已经发生了的课程发展活动和教学行为的回溯性思考。因此，主要采用刺激回忆的方式收集教学反思的资料。刺激回忆的对象分为三个部分。一是研究者进入田野后，观课后与教师的访谈。二是研究者在阅览教师过往的反思笔记后，请教师通过回忆还原这些反思所针对活动的当时情境。因为美希学校规定每位老师每周要完成一篇教后记发布在校园网上交流，研究对象有数量不等的反思笔记。三是在与研究对象交谈中提及的给自己留下深刻印象的，但是并没有以文字的形式记录下来活动及其反思。因此，本研究主要通过深度访谈、观察和文件收集等方法收集资料。
一、访谈
访谈就是访问者与被访问者之间就某些话题，主要通过言语所进行的你来我往的互动过程。根据被访问者在交谈过程中所能够主动发起谈话主题机会的不同，访谈可为分为结构性访谈、半结构访谈和无结构访谈。本研究在收集资料的初期，也就是先导研究期间（2005年6月）主要运用无结构的访谈，这样做一方面能够比较开放地了解学校课程实施和教学专业发展的整体情况，以便有针对性地选择研究对象。另外，对被研究者有一个整体的了解，去了解被研究者过往工作和生活中的有意义的、关键事件。在正式的调查期间（2005年11～12月）主要是半结构访谈，比如在我所观察的20节课后，与教师进行的访谈。
追问是访谈中的“法宝”，半结构和无结构访谈法的优势就是能够根据研究过程中的发现层层深入地探究“故事”背后的“故事”，对所听到的事件不断寻根问源。访谈的优势表现在：通过访谈来探询教师的内心世界，生活经历以及耳闻目睹的事件，言说他们自己所关心的事情。本研究所关心的问题都是教师在特殊的背景中意义建构的过程，只有从教师的视角，才能真正了解其中的意义。或者说，由访问者和被访问者共同建构对于教师来说真实的意义。