一、教学反思的内容：教师、教学过程、学生、环境
有研究从历史的视角总结美国教师教育以后，提出四种教学反思传统，不同传统分别着重于教师反思的不同内容。学术传统强调学科内容以及学科内容对于促进学生理解的作用。社会效率传统致力于有效教学策略和方法的运用。发展主义传统关心学生的背景、兴趣、思考、成长的方式。社会重建主义传统强调学校教育的社会和政治背景，评价教学中是否有利于平等、公正和更人性化。他们实际上是从教师教育课程取向的角度对教学反思内容进行分类，分别以学习内容、教学策略和方法、学生和社会环境为重点。[1]
郭玉霞以实习教师为对象，把教师反思内容分为：教学方面：单元设计、引起动机、时间的控制、学科、气氛、赶课以及教学准备。学生方面：准备度、特殊学生的照顾、公平、鼓励、突发事件。教师方面：角色与义务、指导教师、其他试教教师以及对教师工作的准备。班级经营：秩序、常规的制定、常规的执行、行为改变技术、壁报布置以及整洁。环境方面：家长、学校与教育问题。自身方面：口语表达、自主、自信、检讨与改进。并通过研究发现，实习教师的反思思考内容很丰富，其中在教学、学生两方面的思考项目最多。[2]郭玉霞的分类与前述教学反思传统相比，并没有实质性区别，只不过内容更为具体，增加了对教师自己教学能力的反思。这个分类系统在陈玉枝的研究中被采纳。陈玉枝采用问卷调查的方法对40位实习教师的研究中发现，实习教师的反思内容以关注“本身”和“班级经营”为主，由实习前期的关注“本身”为多，到实习后期转为“学生”。[3]
赵昌木认为，一般而言教师的反思着眼于以下四个方面：信念系统，当教师对自己的教学进行反思时，对教与学潜在假设进行审核、质疑。知识系统，包括教师所具有的特定学科知识、教师成功地进行教学所必备的教学知识以及当代科学和人文方面的基本知识和大量的实践知识等。教学实践，包括教学内容的设计、教学时间安排、资源分配、学生个别差异处理、学生动机、课堂评价等。背景因素，要关注教学实践所处环境中政治、经济和文化的合理性。[4]