本章首先简要地对教师专业发展的取向进行梳理，在教师专业发展取向的视野中，分析教师专业发展的本质、内容和方式；接下来对教师专业发展的概念及性质进行探讨，以明确本研究将在什么意义上研究教师专业发展；之后对教师专业发展模式进行析评，最后在综合教学反思和教师专业发展文献基础上提出本研究的理论架构。
第一节 教师专业发展取向
英国学者戴（C.Day）对教师专业发展的界定较为全面：认为教师专业发展包括教师所有的从经验中学习，和从有意识、有计划地直接或间接地作用于个人、小组和学校的有助于课堂教学质量提升的活动中获得的发展。通过这个过程，或者与其他过程一起，使教师回顾、更新和增强他们作为教育变革的动因对教学道德目的的投入；通过这个过程，教师批判性地发展知识、技能和情绪智力，从而使他们在职业生涯的各个阶段进行有品质的专业思考和实践。[1]
一、不同视角中的教师专业发展取向
教育改革依赖于教师的所思所为。有研究发现，有效的教师在教学技能、课堂气氛和专业性三方面的特征能够解释学生进步中30%的变化程度。[2]面对急剧变革的社会，教育变革的挑战和日益增加的教学复杂性，教师需要通过不断的学习来促进学生的学习。[3]而实际上，教师专业发展是一个较为宽泛和模糊的概念。对教师专业发展的分析，我们从以下三个紧密相关的问题进行：
第一，是谁主导着教师的专业发展？是教师自己，还是大学专家，或是政府部门？
第二，教师专业发展的内容是什么？是大学专家生产的知识，还是教师在实践中生产的知识？两种知识之间的关系如何？在教师专业发展中是如何发挥作用的？
第三，教师是如何进行专业发展的？是以外来权力强制下的接受式学习为主，还是以教师主导下的自主探究为主？