情境教学在起步阶段是摸着石头过河，凭着感觉走。在第一阶段的“运用情境，进行片断语言训练”以及第二阶段“带入情境，为学生提供作文题材”都取得明显效果后，我作了反思：孩子的作文水平之所以迅速提高，其中一条重要的原因就是我为孩子创造情境时都是优选富有美感的、意境广远的场景。于是，从我脑海中跳出一句话：美的魅力无穷！那么，美的作文教学成功了，如果让阅读教学美起来，不也同样可以走向成功？再说小学语文一篇篇课文是作家饱蘸情感写成的美的人、美的事、美的景、美的物。小学语文本身就是美的。于是，我提出:让艺术走进语文教学。
根据艺术与教育两者的特点，在小学阅读教学中我把艺术的直观与语言描绘结合起来创设情境，从而找到了在阅读教学中借助情境进行审美教育的途径。
一、以图画再现情境
小学语文课本中的课文，描写了许多动人的画面。用图画再现课文描写的情境，课文中的形象一下子就鲜明起来。无数次事实表明，教室里图画一出示，孩子的眼睛就亮了。
我首先想到的是放大插图，但这样做费时费力，而且往往要请美术老师来帮忙。于是我想到简笔画。它简便易行，只需勾勒一个简单的轮廓，便一目了然，而且颇有情趣。例如教古诗《锄禾》，我用单一线条寥寥数笔，一个农民在烈日下耕作的形象瞬间再现。再如《月光曲》，课文描写了三个画面。第一幅我用粉笔画了一根细线，表示海平线，线上画一个圆圈表示月亮，表示“月亮从水天相接的地方升起来”；第二幅是月亮越升越高，穿过一缕缕轻纱似的微云；第三幅是月光下波涛汹涌的大海。我都是几笔呈现的。
有人可能说我能唱会画，这就错了。我歌唱得很不好，画也挺蹩脚。不过我有一条，不会就学，不熟就练。就说这第三幅波涛汹涌的大海，怎么用简单的线条呈现？我先向美术老师请教，然后晚上一个人在家一遍遍地练。课堂上每分每秒都是珍贵的，不允许老师在上面慢慢地一笔一画地描。所以我必须练速度，上百遍练下来，手腕都练得酸疼了。在课堂上我给人的感觉好像画得那么纯熟，一笔就把波涛汹涌的大海再现在学生眼前。谁知道我在课前下的功夫呢!