有时我会想到，未来的教育史在描述我们今天的工作时，会用什么样的语言来批评，会作出什么样的结论。如果我们这一代教育工作者不愿对民族的未来负责，必将被未来的史学家钉在耻辱柱上。
基础教育阶段的教学，重在传授基本知识、基本方法，培养习惯，的确不需要很高深的理论。语文教学受社会意识形态的影响，教师在教学中的创造和发现是有限的。但这并不意味着中小学教师的工作只能是重复单调的。如果教师没有创造意识，没有创造的**，学生从我们这里学到的只不过是死的知识，我们的工作将是普通工匠都能完成的无趣的活计。在中学教学，三年一个小循环，周而复始,这种简单的重复会使教学变得枯燥，教师有可能成为生产线上的一台机器。一些教师的“厌教”情绪就是这样产生的。
教师为什么不想做一名创造者?
我每天都幻想能遇上一些有趣的事。在课上，我会这样对学生说：“让我们来看看窗外吧，天真蓝，树真绿。”冬天，我会对学生说：“让我们来说说春天的事，好么？”每天都得有些期待，每次上课都想到能不能“再朝前跨一步”，期待有新的发现。如果没有创造的意识，教师职业有什么意思呢?我厌恶单调和简单重复，看到有些教师守着一本发黄的已经破烂的教案，我就为他的学生抱屈，活的语文被他糟蹋了，人的大脑也被他炼成石头了。
我似乎是一个不太安分的人。1997年1月，学校高三备课组设计活动性课程。我们决定利用寒假让学生写一篇社科论文。当时的想法是：学生经过高中三年的写作学习，有一定的基础；大部分学生开始关注社会、关注自然、关注自我，他们需要实践的机会；有没有真正意义上的研究成果并不重要，重要的是实践的过程；如果他们连这件事也不会做、不敢做，那我们的教学是失败的。这次重要的写作活动我们没向学校汇报，在全社会应试教学氛围下，那样做是要有点勇气的。“高三社会科学论文写作”得到了老师们的支持，家长也很理解。3个月后，全年级学生完成了写作计划。学生从中得到了什么？他们开始能关注一些大问题，他们学会了思考，学到了探究问题的方法，这种兴趣延伸到其他学科的学习中……在这次实践活动结束时，时任校长在大会上诚恳地感谢语文组的创新工作，建议各科教师都向语文组学习。从此，社科论文写作成为南师附中高三的教学内容，延续至今。那以后的两年，省内外几所名校学附中，也搞高三社科论文写作，宣传力度很大。当时有同事说：“我们创新，一声不吭；这些学校怎么就不肯谦虚一些？”我说，这些不重要，重要的是我们能不能把一件事做下去。正确的东西能不能坚持，对创新者也是一种考验。11年过去了，我们每年在做这件事，虽然在应试压力下各项指标有所下降，困难变多了，但我们仍在努力探索。