贾志敏
20世纪70年代初，“**”尚未宣布结束。不过，急风暴雨般的斗争暂告段落，我终于能走上讲台授课了。
暂离苦海，“问题”却未解决。“稍不老实”，“帽子随时可戴上”。然而，只要能为孩子们讲课，我也不去管那么多了。好在“**”之前，我经常上研究课、公开课，对我而言，上课并不陌生，还驾轻就熟。
其时，华东师大教育系李伯棠教授走出“牛棚”也不久。他不顾年迈，经常偕夫人谢老师横跨上海，一起来看我上课。听完后，他们会提出一些改进意见。
记得，他话语极少，常用地道的常州话反复说：“还是读得太少！文章是白话文，学生一读就懂，何必分析来，分析去的，要留出时间让学生多读课文。”当时，对李老的话语有些不解。日后，我越来越体会到李老语重心长，一语中的。
李老呼吁了整整半个世纪：课堂上要“书声琅琅”，然而，至今收效甚微。“讲肿了的课文”比比皆是。
阅读课上要少一点“烦琐分析”和“无效提问”，需要的恰恰是“书声琅琅”和“议论纷纷”。
多读，是我国语文教学中行之有效的传统。李白之所以能“日赋万言，倚马可待”，是由于他“六岁诵六甲，十岁观百家”。杜甫之所以“七岁思而壮，开口咏《凤凰》”，也是由于他“群书万卷常暗诵”的缘故。这个传统，我们应该继承和发扬。因此，我们在阅读教学过程中，必须重视读的训练，讲读课文一定要以读为基础，要求学生多读熟读。
读书过程，正是咀嚼、消化、吸收、储备语言营养的过程。古人说：“虽有佳肴，弗食，不知其旨也。虽有至道，弗学，不知其善也。”一篇好文章，不经过反复诵读，就不能领会其深刻含义。读得愈熟，领会愈深；读到滚瓜烂熟，作者语言就有可能转化为读者语言，自己在写作时，就会得心应手，运用自如，所谓“读书百遍，其义自见”“读书破万卷，下笔如有神”正是这个道理。