1.激活思维，提高思维敏捷性
对于后1/3的学生来说，阅读质量不高和他们阅读速度不快、思维敏捷性较差、时间耗费多有关。为了激活学生思维，提高思维的敏捷性，教师需要重视课堂教学的下列过程：一是中高年段，特别是六年级课堂阅读要重视安排学生快速阅读、浏览、跳读、猜读的过程，重视训练学生的阅读直觉。二是要重视培养学生阅读中对文本内容及对语言的敏感度，要设计学生不经教师应允即可质疑问难的教学环节，刺激学生思维与表达的敏捷性。三是要留出快速应答与碰撞争辩的时间，允许学生在发现伙伴、老师和文本的问题时，直接起立发言，或补充完善或发现批驳，以鼓励学生的自主、自信，保证学生思维的敏捷与流畅。
2.促进学生思维全面性发展
学生阅读中“只见树木，不见森林”，抓其一点不及其余，主要原因是教师在平时教学中缺乏对学生思维全面性的培养。教师往往为了追求不切实际的“完美”课堂，教学目标和内容过于繁杂，造成教学时间紧迫，主观与客观上都没有留下培养学生思维全面性的时空。多数情况下，教师只希望依赖少数“尖子生”快速抓住一点谈感悟，朦朦胧胧说体会，“呈现精彩”“热闹圆满”地走完设计过程。此外教学往往只重视学生的第一次整体认识，或重视局部的重难点突破，而忽略了从局部再回到整体的教学过程。如此长年累月的教与学，使许多学生，甚至是一些积极参与感悟言说的学生，都淡化了从整体高度把握文本全部信息、阅读判断的意识，从而削弱了思维的全面性。
例如，人教版第11册《山中访友》第3自然段：
那座古桥，是我要拜访的第一个老朋友。啊，老桥，你如一位德高望重的老人，在这涧水上站了几百年了吧？你把多少人马渡过对岸，滚滚河水流向远方，你弓着腰，俯身凝望着那水中的人影、鱼影、月影。岁月悠悠，波光明灭，泡沫聚散，唯有你依然如旧。