我生活在东北的一座小县城里，当的是小学教师，教的是小学语文，研究的也是小学语文，接触的都是小学生，在语文教学中走的是一条弯弯曲曲的小路。现将自己对语文教学的一孔之见诉诸文字，与朋友作一个小小的交流。为师不识语文味，教尽经典也枉然。“语文”究竟是什么？在教学实践中，我始终在思考这个问题。我的观点是：语文就是语文。请注意，我这里说的“语”，不是“语言”，而是“言语”。心理学和语言学对“语言”和“言语”这两个不同的概念是有明确区分的。语言，是由语音、词汇和语法三个部分构成的，其中语音是语言的物质外壳，词汇是语言的建筑材料，语法是语言的组织规律。这是大家熟知的。语言是人类最重要的交际工具和思维工具，也是社会传递信息的工具。这也是大家常说的。那么，什么是言语呢？言语也称话语，是个体在特定境中为完成特定的交际任务对语言的使用。例如《语文课程标准》中提到的“阅读”“写话”“习作”“口语交际”等，都属于言语活动。如果说语言是一种社会现象，那么言语则是一种个体行为。由此观之，“语言”和“言语”的内涵是不同的。我们学习语言，是掌握其语音、词汇、语法、修辞等知识及其规律；我们学习言语，则是提高运用语言进行听、说、读、写的能力。学习语文就是一个学习言语的过程，语文教材主要是现成的言语作品，要求学生读熟它，读懂它，模仿它，创造它。让学生读熟读懂，谓之阅读教学；让学生模仿创造，谓之作文教学。可见，以培养学生听、说、读、写能力为主要目标的语文教学，其实质就是言语教育。当然，学习言语也包括学习语言知识，但这些语言知识，从言语的角度看，是言语知识。学习言语知识，也只是感受、领悟，形成习惯，不能过分强调知识的系统性和完整性。语文既然姓“语”，语文教育既然是言语教育，我们就不能把语文课上成思品课、社会课、自然课，或者其他什么课。我们要明确语文课的性质，牢牢把握语文教学的方向，把语文课真正上成言语训练课，全面提高学生的语文素养。