卜茂荣君是我的教育硕士，又是我的好友，他有着比较独特的教育经历，中师任教多年，后期在自己的教育改革尝试中取得了很好的教育效果，成为地方名流，后考入长沙市一所中学当校长，两年校长经历，初步完成了这所薄弱中学的质的转变，后又考公务员进入政府机关，使他有可能跳出教育来思考教育。茂荣君读书甚丰，对新鲜事物十分敏感，近段对教育叙事研究情有独钟。我们多次交流后决定，其硕士学位论文就以个人的教育经历为中心，写成自传体教育叙事，把他的教育经历中的适应、觉醒、发现与创造的过程如实地写出来，作为教师成长的个案。把个人的教育经历作为文本，来一番他者化的解读，也许，能给人们对教师成长问题的关注提供有些启迪。
在与茂荣君交流的过程中，我渐渐地发现教师成长与教师教育意识觉醒问题之相关问题的重要。教师成长的问题不仅是一个教师教育教学技术不断娴熟的过程，也不仅是把教育教学技术逐渐变成了教育教学艺术的过程，这其中更主要地包含着的内容，或者说教师成长的关键，乃在于个体教育意识的全面觉醒，即个体是否开始拥有了自己独到的对于教育教学实践的理解与觉悟，并把这种觉悟渗透在自己新的教育教学实践之中，从而使得个体的教育教学实践的思想资源逐渐摆脱外在的常规或者权威性认识，而转向个体自身，来自个体对教育的真实悟知。
个体教育意识的觉醒并不是个体教育行为模式中的简单创新，并不是简单地跳出常规，跳出他人，自立门户，特立独行，它更多地涉及教师对其职业生涯所面临的最基本问题的自我解答：究竟什么是教育？什么是教学？什么是好的教育？什么是好的教学？个人教育教学实践的意义究竟在哪里？个人究竟应该以一种什么样的姿态进入教育教学实践之中才使得个体的教育教学实践更有意义？甚至，它还包括，个人的教育教学实践对自我人生意味着什么？以教育为业的个体人生怎样才能更有意义？个体教育意识的觉醒，从其实质而言，就是个体对自我教育生涯的反省和觉悟。