前面两节内容介绍了教育测量研究法的基础知识，本节将介绍教育测量研究法的具体实施，主要包括测验的编制、测验的选择、测验的使用以及测验在教育领域的应用等内容。
一、测验的编制[19][20][21]
测验是教育测量的主要工具。为了在教育科研和实际应用中充分发挥测验的功能和作用，必须编制出各种高质量的测验。
不同性质、不同用途的测验，其编制过程与方法是不同的，但由于测验原理大体相同，因此，编制测验的基本程序也大体一致。
（一）明确测验对象、目标和用途
1.明确测验对象
明确测验对象就是要明确编制的测验是用来测量谁的，即用于何种团体。因此，需要了解被试的性别、年龄、职业、受教育程度、民族、文化背景等情况，才有可能编制出合适的测验。
2.明确测验目标
明确测验目标就是要明确编制的测验是用来测量什么的，是能力、人格，还是学业成就。不但要明确测量的目标，还要对测量的目标加以分析，转换成可操作的术语，即将目标具体化。例如，德若伽提斯（L.R.Derogatis）为了测量人的心理健康状况，根据人们广泛的精神症状，包括躯体感觉不适、情绪、情感、思维、意识、人际关系、生活习惯、饮食睡眠等内容编制了症状自评量表（SCL—90），测量因子包括十个。
躯体化：主要反映被试的身体不适感，包括心血管、胃肠道、呼吸等系统的不适，及头痛、背痛、肌肉酸痛及焦虑等其他躯体表现。
强迫症状：主要指那种明知没有必要，但又无法摆脱的无意义的思想、冲动、行为等表现，反映临**的强迫症状群。
人际关系敏感：主要指个人不自在感和自卑感，尤其是在与他人相比较时更突出。
抑郁：主要指忧郁苦闷的感情和心境，反映与临**抑郁症状群相联系的广泛的概念。