（要点）学校追求以人为本教育文化，我国学校教育做得还不够理想，但已有追求以人为本教育文化的萌芽。西方发达国家学校追求以人为本教育文化明显好于我国。
以人为本的教育文化，其核心是以学生为本。
自从人类有教育以来，生命个体或由生命个体组成的人类生命群体，对教育产生的作用形成了相对固定的认知，这相对固定的认知，即为生命个体或生命群体的教育文化。在前面，已经讨论了教育的形成及存在的三种教育形式，当然，对应这三种教育形式可以对教育形成不同的相对固定认知，从人类发展经历及实施的教育我们可简单地、人为地概括为四种教育文化（四种文化不可能得到特别清晰划分，它们是有机的联系，是教育在不同历史时期人类个体或群体对教育作用的主流认知，或者说每一时期四种教育文化不同程度地存在）：一是追求军事政治宗教教育的文化；二是追求技术教育的文化；三是追求知识、智慧教育的文化；四是以人为本，追求幸福生活的教育文化。下面讨论四种教育文化的演进。
1.追求军事政治宗教教育的文化
从第二种教育方式产生之时起，教育的权力垄断一般体现在军事或政治上。从我国的历史来看，夏朝政府举办庠、序、校，重点教育内容为军事教育，为其培养军事统治者；商朝在夏朝的基础上，设立“瞽宗”等教育机构，在初期实施军事教育，政权稳定后教授礼乐知识和技能，实行“以乐造士”，为其培养统治人才；西周形成了较为完善的教育体系，初期教育的主要任务也是练兵习武，培养“执干戈以卫社稷”的武士，西周政权稳定后期，教育重心转向礼、乐，推行“以礼造士”，培养统治人才。
西方学校，首先也是形成以军事体育为中心的学校，而后逐步发展出自己特色。比如公元前8世纪下半叶，“斯巴达城邦制定了一种教育制度来培养武士人才。决定教育制度的不是个体的需求，而是整个城邦的存亡大计”[28]，斯巴达人“男孩从7岁起就住到兵营里接受训练。所有不满60岁的男子都得受军纪约束……早晨跳入欧罗塔斯河冰冷的河水中”[29]，整个国家就是一所军事学校。