学习目标
理解教学过程的本质，以及不同学派和学者对教学过程本质的认识，能够应用理论处理好教与学的关系。
一、教学过程的概念
关于教学过程的概念，一直被学界所关注。国内外学者也从不同的角度对其进行了概述。
苏联学者克拉耶夫斯基强调，“系统”的成分与结构对教学起着至关重要的作用。在我们的教学工作中，会有教师的备课、上课，师生共同参与的竞技类活动等一系列系统的教学活动，由于人为的目的性明确的系统活动，会使师生有效地学习与工作。这也教诲我们在教学过程中应把握全局，提高教学质量。
名家语录
教学过程就是教学活动系统状态的更换，强调必须从教学活动系统的社会目的性、人为性出发并从教学论的角度研究教学过程的特征及其客观规律性，尤其是系统成分和结构依照系统的功能发生变化的内在机制。
——克拉耶夫斯基
日本诸多学者认为：“教学过程系指展开教授活动和学习活动的时间流程。”[4]日本学者主要强调“教”与“学”在时间层面上的活动，并没有说明教学活动中教师与学生的关系，很难从整体上诠释教学过程这一概念。
裴娣娜强调，教学是由明确的“目标”“计划”围绕“内容”而形成和发展的一系列教学过程。教学活动和教学系统都是作为一种动态的形式存在于教学过程中。
实际上，教学过程有狭义和广义之分，我们通常所指的是狭义的教学过程，即教师通过有计划、有目的、系统的教学活动，使学生获得基础知识和基本技能，培养学生的个性、意志、兴趣等，以促进其身心发展的过程。
二、关于教学过程本质的主要观点
教学过程的本质是指区别于其他的、最根本的教学过程的属性。关于这一本质属性的观点，众说纷纭。学界具有代表性的教学过程本质主要有以下几类。